„So wird z.B. deutlich, dass erfolgreiche Schulsysteme, mit überdurchschnittlichen Leistungen und unterdurchschnittlichen sozio-ökonomischen Ungleichheiten, vor allem solche sind, die Schülerinnen und Schülern gleiche Bildungschancen bieten, unabhängig vom Status und Gehalt ihrer Eltern. In Ländern mit verschiedenen Bildungszweigen zeigt sich: Je früher die erste Aufteilung auf die jeweiligen Zweige erfolgt, desto größer sind bei den 15-jährigen die Leistungsunterschiede nach sozio-ökonomischem Hintergrund - ohne dass deswegen die Gesamtleistung steigen würde.“ (Zitat aus PISA-Forschungsbericht) 

Kompetenzen im Ãœberblick, alle Teilnehmer, Pisa Punkte, 2009

ca. 40 Punkte entsprechen dem Niveau eines Schuljahres

Wie dies geschehen soll, darüber gibt es einen riesigen Pool von erziehungswissenschaftlichen, soziologischen, psychologischen Theorien und daraus abgeleiteten Handlungsanweisungen für den Lehrer. Beides, die Lehrinhalte wie die Lehrverfahren, sind Gegenstand permanenter Auseinandersetzungen auf politischer bzw. pädagogischer Ebene.

Und wo bleiben dabei die Schülerinnen und Schüler?

Nun, einerseits ist dies alles ja eigens für sie veranstaltet: Sie sollen durch die Schule lebenstüchtige, verantwortungsbewusste, kreative, glückliche Erwachsene werden. So gesehen wäre das Lernen in der Schule also im unmittelbaren vitalen Interesse der Schülerinnen und Schüler. Andererseits aber spielen diese in dem vorgesehenen Arrangement offensichtlich nicht so richtig mit, müssten zum Lernen gezwungen werden, aber lassen sich irgendwie nicht recht zwingen, leisten Widerstand, entziehen sich, mogeln sich durch; selbst denen gegenüber, die sich anpassen und mitmachen, scheint häufig Misstrauen angebracht.

Die Bildungschancen von Migrantenkindern haben sich nicht verbessert. Die Zahl der ausländischen Schulabgänger ohne Abschluss steigt laut Integrationsbericht der Bundesregierung weiter an.
So verließen 13,3 Prozent der Jugendlichen mit ausländischen Wurzeln die Schule ohne Abschluss, wie aus dem Integrationsbericht der Bundesregierung hervorgeht. Die Zahl der Schulabgänger mit ausländischem Hintergrund ohne Abschluss sei demnach um rund ein Drittel im Vergleich zu den Vorjahren angestiegen. Die Arbeitslosenquote bei Zuwanderern ist fast doppelt so hoch wie bei Deutschen ohne Migrationshintergrund.

OECD-Studie:
Land fördert schlechter als andere, Deutschland versagt bei Migrantenkindern!

Migrantenkinder werden nirgendwo so schlecht gefördert wie in Deutschland. Dies geht aus einer neuen Sonderstudie der OECD hervor.

Das Land, heißt es dort, sei weitgehend unfähig zur Integration.

Keine Chance für Migrantenkinder?
Fast nirgendwo sonst seien die Unterschiede zwischen einheimischen Schülern und Migrantenkindern so groß - bei 15-Jährigen in Mathematik im Schnitt drei Jahre. Der Zusammenhang zwischen Herkunft, Geschlecht, sozialem Status und dem Bildungserfolg ist nirgendwo so groß wie in Deutschland!

Der Anteil der Menschen mit Migrationshintergrund steigt stetig!

Was geschieht im Unterricht?

• Lehren und Lernen werden gleichgesetzt
• Die Lehrerin/der Lehrer plant, bestimmt und organisiert nach seinen Vorschriften, was die Schülerinnen/Schüler lernen sollen
• Die Schülerinnen/Schüler sehen nicht den Sinn des Unterrichts für sich selbst, verweigern sich, täuschen Lernen vor oder lernen gerade so viel, wie für die Situationsbewältigung nötig ist
• Die Lehrerin/der Lehrer fragt, was er/sie schon weiß, die Schülerinnen/Schüler antworten, was die Lehrerin/der Lehrer hören möchte
• Offene Schülerfragen werden vermieden (Beschämungsgefahr!)

Was sind die Folgen?

• Defensiv-bewältigungsorientiertes statt expansiv-sachorientiertes Lernen, kurzfristiges test-und klassenarbeitsorientiertes statt nachhaltiges Lernen
• Lehrer/innen, Eltern und Schüler/innen entwickeln ein falsches Menschen- und Selbstbild: Menschen wollen und können nicht selbst lernen, sie müssen durch Lob, Tadel, Noten, Um- und Aussortierung dazu gebracht werden, sich dem Belehrungssystem im „Gleichschrittunterricht“ anzupassen, ein- und unterzuordnen